Le lien entre troubles spécifiques du langage et handicap.
Constitue un handicap «toute limitation dâactivitĂ© ou restriction de participation Ă la vie en sociĂ©tĂ© subie dans son environnement par une personne en raison dâune altĂ©ration substantielle, durable ou dĂ©finitive dâune ou de plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dâun polyhandicap ou dâun trouble de santĂ© invalidant».
Les troubles sévÚres du langage entrent donc de fait dans le champ du handicap : le handicap cognitif. Les enfants dysphasiques, en situation de handicap, sont donc concernés par cette nouvelle loi.
ReconnaĂźtre officiellement quâun trouble appartient au domaine du handicap permet de prendre en compte officiellement les besoins dâadaptation des enfants dysphasiques.
Les différents parcours de scolarisation
 Votre enfant peut ĂȘtre scolarisĂ©Â
- En milieu ordinaire en inclusion individuelle ou collective (Ă partir de lâĂ©lĂ©mentaire) :
> les ULIS
>Â les SEGPA
- En institution spécialisée :
> les établissements spécialisés Troubles du langage
> les IME
Câest Ă partir du besoin Ă©valuĂ© de lâenfant que le choix du mode de scolarisation doit ĂȘtre fait. Ce besoin doit ĂȘtre rĂ©Ă©valuĂ© tous les ans. Le mode de scolarisation sera ainsi amenĂ© Ă varier.
Lâinscription Ă lâĂ©cole
Extrait du Bulletin officiel du site du MinistĂšre de lâEducation Nationale et de la Jeunesse :
Lire lâintĂ©gralitĂ© de lâarticleâŠ
La loi du 11 fĂ©vrier 05 (article 10-III) prĂ©cise que « Tout enfant, tout adolescent prĂ©sentant un handicap ou un trouble invalidant de la santĂ© est inscrit dans lâĂ©cole ou dans lâun des Ă©tablissements le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de rĂ©fĂ©rence ». MĂȘme sâil est orientĂ© vers un Ă©tablissement spĂ©cialisĂ© Ă la suite dâune dĂ©cision de la CDAPH, il conserve une inscription dans son Ă©cole ou Ă©tablissement scolaire de rĂ©fĂ©rence. Ainsi, quels que soient le ou les lieux oĂč se dĂ©roule effectivement le parcours de formation de lâĂ©lĂšve, le lien permanent avec lâĂ©tablissement de rĂ©fĂ©rence constitue une rĂšgle intangible. Une convention est alors Ă©tablie entre les deux Ă©tablissements concernĂ©s. Dans ce cas Ă©galement, lâenseignant rĂ©fĂ©rent veille au maintien de lâinscription dans lâĂ©tablissement scolaire de rĂ©fĂ©rence qui reste explicitement mentionnĂ© comme tel dans le projet personnalisĂ© de scolarisation. Lors des rĂ©visions du projet personnalisĂ© de scolarisation par la CDA, lâopportunitĂ© dâun retour dans lâĂ©tablissement scolaire de rĂ©fĂ©rence peut ĂȘtre envisagĂ©e si les conditions de tous ordres le permettent.»
Les Ă©quipes Ă©ducatives des Ă©tablissements sanitaires et mĂ©dico-sociaux veilleront Ă communiquer aux parents dâĂ©lĂšves dâĂąge primaire qui nâont pas encore procĂ©dĂ© Ă cette dĂ©marche, lâinformation relative Ă lâinscription de leurs enfants Ă la mairie de leur domicile qui leur indiquera lâĂ©tablissement scolaire de rĂ©fĂ©rence.
Pour le second degrĂ©, lâinscription sâeffectue directement auprĂšs du chef dâĂ©tablissement du collĂšge ou du lycĂ©e.
Lors de la premiĂšre scolarisation, le plus souvent en Ă©cole maternelle avant toute Ă©valuation des besoins en situation scolaire et avant toute dĂ©cision de la CDAPH, « lâĂ©lĂšve handicapĂ© est accueilli dans les mĂȘmes conditions que les autres Ă©lĂšves⊠sous rĂ©serve des adaptations nĂ©cessaires » pour la poursuite de sa scolaritĂ©.
Deux cas peuvent se présenter :
- La famille a repĂ©rĂ© les difficultĂ©s que rencontre son enfant avant lâinscription Ă lâĂ©cole et a saisi la MDPH (Maison DĂ©partementale des Personnes HandicapĂ©es). Dans ce cas, elle fait part de ses dĂ©marches lors de lâinscription avec le directeur de lâĂ©cole. LâĂ©quipe Ă©ducative rĂ©unie par le directeur de lâĂ©cole prendra alors les mesures nĂ©cessaires pour assurer la scolarisation dans les meilleures conditions et Ă©laborer une Ă©bauche de projet de scolarisation* avec lâaide de la MDPH. Pour connaĂźtre les coordonnĂ©es de votre MDPH
- LâĂ©tablissement scolaire a perçu lâĂ©ventualitĂ© dâun handicap. Sâil le juge nĂ©cessaire, il en informe la famille et notifie par Ă©crit aux parents de saisir la MDPH en vue de lâĂ©laboration dâun projet de scolarisation (PPS) qui prendra en compte les besoins de lâenfant en fonction de ses possibilitĂ©s.
ConformĂ©ment au dĂ©cret relatif au parcours de formation, il rĂ©unit (comme dans le 1er cas) lâĂ©quipe Ă©ducative.
ParallĂšlement, le directeur propose Ă la famille de sâinformer, auprĂšs dâun enseignant rĂ©fĂ©rent, des aides qui peuvent ĂȘtre apportĂ©es dans le cadre de ce projet.Si les parents, dans un dĂ©lai de 4 mois, ne saisissent pas la MDPH, lâinspecteur dâAcadĂ©mie en informe la MDPH, Ă qui il appartient de prendre toutes mesures utiles pour engager un dialogue avec les parents.
Dans lâattente des dĂ©cisions, la scolaritĂ© de lâenfant sâorganise sur les mĂȘmes bases que pour tout autre enfant.
NâhĂ©sitez pas Ă exposer une liste des difficultĂ©s et des points forts de votre enfant Ă partir de vos observations familiales, de prĂ©senter toutes les dĂ©marches et contacts avec les professionnels (CAMPS, orthophonistes, centre de diagnosticâŠ) quâil vous semble utile de faire connaĂźtre. Il est important que lâĂ©cole et la famille se fassent mutuellement confiance et communiquent efficacement.
AAD peut vous donner des pistes dâaide en ce sens. Contactez son secrĂ©tariat par mail.
Lâenseignant rĂ©fĂ©rent
Il est lâinterlocuteur principal des parents et des diffĂ©rents acteurs autour de la scolarisation de lâenfant handicapĂ©, que lâenfant soit scolarisĂ© en milieu ordinaire ou spĂ©cialisĂ©.
 « Les enseignants rĂ©fĂ©rents instituĂ©s par le dĂ©cret n° 2005-1752 du 30 dĂ©cembre 2005 (…) constituent les rouages essentiels de la mise en Ćuvre des projets personnalisĂ©s de scolarisation (PPS) conçus pour les Ă©lĂšves handicapĂ©s. Ils doivent notamment ĂȘtre en mesure dâapporter pleinement leur contribution aux travaux des Ă©quipes pluridisciplinaires dâĂ©valuation de la MDPH, en lien constant avec les Ă©quipes de suivi de la scolarisation. Ils devront pouvoir sâappuyer sur lâaide des corps dâinspection qui accordera, dans les premiĂšres semaines de lâannĂ©e scolaire, une attention particuliĂšre Ă ces personnels en vue de faciliter leur prise de fonction. Tous les acteurs de la scolarisation (parents, enseignants, autres professionnels) doivent ĂȘtre en mesure dâidentifier clairement lâenseignant rĂ©fĂ©rent et de disposer des moyens de prendre contact avec lui. Cette information doit ĂȘtre transmise par Ă©crit Ă tous les parents dâĂ©lĂšves, au plus tard dans la semaine qui suit la rentrĂ©e scolaire. Cette information gĂ©nĂ©rale vise Ă aider les Ă©lĂšves handicapĂ©s et leurs familles Ă sâinscrire pleinement dans la communautĂ© Ă©ducative. Par ailleurs, il appartient aux corps dâinspection et aux responsables dâĂ©tablissements scolaires ainsi quâaux directeurs des Ă©tablissements ou services sanitaires ou mĂ©dico-Ă©ducatifs de prendre toute mesure utile pour faciliter la diffusion de cette information et permettre les contacts rendus nĂ©cessaires par la dĂ©finition dâun projet personnalisĂ© de scolarisation ou par son suivi. »
« Lorsque lâĂ©quipe pluridisciplinaire de la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es (MDPH) prĂ©voit lâĂ©volution du projet personnalisĂ© de scolarisation vers une formation professionnelle, puis vers une insertion dans la vie active, lâenseignant rĂ©fĂ©rent se rapproche de lâinstance dâinsertion professionnelle des personnes handicapĂ©es prĂ©vue Ă lâarticle L. 323.11 du code du travail en vue de favoriser la meilleure transition possible. »
« 3.2.1 Lâenseignant rĂ©fĂ©rent a dans ce cas un rĂŽle essentiel dâinformation, de conseil et dâaide, tant auprĂšs des Ă©quipes enseignantes que des parents ou reprĂ©sentants lĂ©gaux de lâenfant. Il doit en effet contribuer, aux cĂŽtĂ©s des responsables dâĂ©tablissements scolaires, Ă lâaccueil et Ă lâinformation des familles et les aider, si nĂ©cessaire, Ă saisir la MDPH dans les meilleurs dĂ©lais (…).
Lâenseignant rĂ©fĂ©rent rĂ©unit et anime les Ă©quipes de suivi de la scolarisation (… ) Il est, au sein de lâĂ©quipe de suivi de la scolarisation, le mieux Ă mĂȘme dâassurer le lien fonctionnel entre celle-ci et lâĂ©quipe pluridisciplinaire de la MDPH (…).
Lâenseignant rĂ©fĂ©rent assure un lien permanent avec lâĂ©quipe pluridisciplinaire de la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es. Il est le correspondant privilĂ©giĂ© de cette Ă©quipe, chargĂ©e dâĂ©laborer le plan personnalisĂ© de compensation dont le PPS est une composante, et au vu desquels la CDA se prononce sur lâorientation propre Ă assurer lâinsertion scolaire de lâĂ©lĂšve handicapĂ©, en veillant Ă ce que la formation scolaire soit complĂ©tĂ©e par les actions pĂ©dagogiques, psychologiques, Ă©ducatives, sociales, mĂ©dicales, et paramĂ©dicales, Ă la mesure des besoins de lâĂ©lĂšve. Il peut ĂȘtre invitĂ© Ă participer aux rĂ©unions de lâĂ©quipe pluridisciplinaire, si nĂ©cessaire (…).Â
Lorsque, pour des raisons dâopportunitĂ©, dans le but notamment dâĂ©viter des dĂ©placements trop importants dans le dĂ©partement, lâinspecteur dâacadĂ©mie dĂ©cide dâattribuer la mission dâenseignant rĂ©fĂ©rent Ă des enseignants qui lâexercent Ă mi-temps, il sâassure quâune telle organisation est compatible avec la charge de travail quâelle suppose, en tenant compte des fonctions que lâenseignant rĂ©fĂ©rent exerce par ailleurs. »
Pour beaucoup de parents, Ă ce moment-lĂ du parcours de leur enfant, le mot «handicap» effraie et ils sont parfois rĂ©ticents Ă solliciter les organismes spĂ©cialisĂ©s dans lâaccompagnement des enfants handicapĂ©s, en espĂ©rant que les troubles vont sâestomper. Ce temps perdu lâest souvent au dĂ©triment de lâenfant. La reconnaissance du handicap (mĂȘme lĂ©ger) permet dâaccĂ©der Ă des droits importants (aides financiĂšres et humaines) et de mettre en place des mesures adaptĂ©es.
Lâenfant nâest pas fichĂ©, il nâest pas «estampillĂ© handicapĂ© Ă vie» et lâon peut trĂšs bien ensuite ne plus demander dâaide si elle nâest plus nĂ©cessaire. Il ne faut donc pas hĂ©siter Ă faire cette dĂ©marche, qui prend dâailleurs toujours un certain temps Ă se mettre en place.
Les ULIS
UnitĂ©s LocalisĂ©es pour lâInclusion Scolaire
La Circulaire
N° 2015-129 du 21-8-2015
précise leur fonctionnement.
Ă compter du 1er septembre 2015, tous les dispositifs collectifs implantĂ©s en primaire, en collĂšge et en lycĂ©e pour la scolarisation dâĂ©lĂšves en situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dĂ©nommĂ©s ULIS Ăcole, ULIS CollĂšge et ULIS LycĂ©e.Â
LâULIS, une rĂ©ponse adaptĂ©e aux besoins de certains Ă©lĂšves en situation de handicap
LâintitulĂ© des ULIS correspond Ă une rĂ©ponse cohĂ©rente aux besoins dâĂ©lĂšves handicapĂ©s prĂ©sentant des :
- TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole),
- TED : troubles envahissants du dĂ©veloppement (dont lâautisme),
- TFM : troubles des fonctions motrices (dont les troubles dyspraxiques),
- TFA : troubles de la fonction auditive,
- TFV : troubles de la fonction visuelle,
- TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).
Ces dĂ©nominations ne constituent pas une nomenclature administrative. Elles permettent Ă lâautoritĂ© acadĂ©mique de rĂ©aliser une cartographie des ULIS en mentionnant les grands axes de leur organisation et offrent Ă lâensemble des partenaires une meilleure lisibilitĂ©.
Les ULIS possĂšdent trois caractĂ©ristiques qui leur confĂšrent une place essentielle dans lâĂ©ventail des rĂ©ponses que lâĂducation nationale apporte aux besoins des Ă©lĂšves handicapĂ©s dans le 2d degrĂ© :
- Elles constituent un dispositif collectif au sein duquel certains Ă©lĂšves handicapĂ©s se voient proposer une organisation pĂ©dagogique adaptĂ©e Ă leurs besoins spĂ©cifiques et permettant la mise en Ćuvre de leurs projets personnalisĂ©s de scolarisation.
- Elles sont parties intĂ©grantes de lâĂ©tablissement scolaire dans lequel elles sont implantĂ©es. Les Ă©lĂšves scolarisĂ©s au titre de lâULIS sont des Ă©lĂšves Ă part entiĂšre de lâĂ©tablissement et leur inscription se fait dans la division correspondant Ă leur projet personnalisĂ© de scolarisation (PPS).
- Dans le cadre du bassin de formation et en vue dâoffrir aux Ă©lĂšves un choix plus Ă©tendu de formations professionnelles, lâULIS peut ĂȘtre organisĂ©e sous la forme dâun rĂ©seau regroupant plusieurs lycĂ©es professionnels. Lâobjet de lâULIS en rĂ©seau est de mutualiser les lieux de formation possibles afin de faciliter la mise en adĂ©quation du projet professionnel du jeune avec son projet personnalisĂ© de scolarisation.
Lâinscription dâun Ă©lĂšve handicapĂ© dans un Ă©tablissement scolaire au titre dâune ULIS nĂ©cessite obligatoirement une dĂ©cision de la commission des droits et de lâautonomie des personnes handicapĂ©es (CDAPH). Lâenseignant rĂ©fĂ©rent prĂ©pare lâarrivĂ©e du jeune dans lâULIS en transmettant aux membres de lâĂ©quipe de suivi de la scolarisation les Ă©lĂ©ments du PPS, notamment les Ă©valuations scolaires.
LâULIS, une organisation et un fonctionnement cohĂ©rents
Les modalitĂ©s dâorganisation et de fonctionnement de lâULIS sont conçues aux fins de mettre en Ćuvre les PPS des Ă©lĂšves. Ces derniers ont vocation Ă suivre les cours dispensĂ©s dans une classe ordinaire de lâĂ©tablissement correspondant au niveau de scolaritĂ© mentionnĂ© dans leur PPS. Toutefois, lorsque les objectifs dâapprentissage envisagĂ©s pour eux requiĂšrent des modalitĂ©s adaptĂ©es nĂ©cessitant un regroupement et une mise en Ćuvre par le coordonnateur*, celles-ci le seront dans un lieu spĂ©cifique, rĂ©pondant aux exigences de ces apprentissages (matĂ©riels pĂ©dagogiques adaptĂ©s, conditions requises dâhygiĂšne et de sĂ©curitĂ©). De ce fait, il est souhaitable que le nombre dâĂ©lĂšves scolarisĂ©s au titre dâune ULIS ne dĂ©passe pas 10.
 Lâexistence dâune ULIS dans un Ă©tablissement ou dâune ULIS en rĂ©seau avec un Ă©tablissement « tĂȘte de rĂ©seau » nĂ©cessite :
- un projet de lâULIS, partie intĂ©grante du (ou des) projet(s) dâĂ©tablissement : le projet de lâULIS permet dâarticuler les PPS des Ă©lĂšves concernĂ©s entre eux et avec le projet dâĂ©tablissement. Ce projet concerne et implique tous les professionnels de lâĂ©tablissement ; il rĂ©pond aux mĂȘmes exigences dâĂ©valuation que le projet dâĂ©tablissement. Les Ă©lĂšves participent aux activitĂ©s organisĂ©es pour tous les Ă©lĂšves dans le cadre du projet dâĂ©tablissement ;
- un cadre conventionnel : les diffĂ©rents partenaires associĂ©s Ă la crĂ©ation de lâULIS formalisent leur engagement par la signature dâune convention qui prĂ©cise les conditions de la participation de chacun et dĂ©finit les obligations spĂ©cifiques de chaque partie.
Le fonctionnement de lâULIS est placĂ© sous la responsabilitĂ© du chef dâĂ©tablissement
- il procĂšde Ă lâinscription des Ă©lĂšves dans lâĂ©tablissement aprĂšs notification de la dĂ©cision de la CDAPH dĂ©signant le collĂšge ou le lycĂ©e dans lequel lâĂ©lĂšve sera scolarisĂ©,
- il veille au respect des orientations fixées,
- il intĂšgre dans la dotation horaire globale, les moyens nĂ©cessaires pour assurer les enseignements aux Ă©lĂšves de lâULIS. Il sâassure de la rĂ©gularitĂ© des concertations entre les intervenants,
- il organise lâĂ©valuation du projet.
En savoir plus sur le site education.gouv.fr âŠ
Les ULIS spécifiques « Troubles des apprentissages » ou « Troubles du langage »
Certains ULIS TFC (Troubles des Fonctions Cognitives) sont dit «fléchés».
En particulier, il existe des ULIS TFC oĂč sont regroupĂ©s les Ă©lĂšves «dys», on les appelle Ulis TSLA «Troubles spĂ©cifique du langage et des apprentissages».
La crĂ©ation de ces classes dĂ©pendent des dĂ©cisions concernant la carte scolaire du dĂ©partement concernĂ©, revue chaque annĂ©e par lâInspecteur dâAcadĂ©mie.
Vous trouverez la liste des ULIS de votre région dans la page de votre antenne régionale.
Pour lâensemble de la France, consulter le site scolaritĂ© partenariat qui prĂ©sente aussi les structures pour enfants dyslexiques, ainsi que les dispositions dâaccompagnement de ces classes et les partenariats mis en place.
Les SEGPA
Sections dâEnseignement GĂ©nĂ©ral et Professionnel AdaptĂ©
Pour en savoir plus
> Le texte officiel qui dĂ©finit le fonctionnement des SEGPA est paru au Bulletin Officiel de lâĂducation nationale n°96-167 du 20 juin 1996, consultable dans les CIO. Il nâest pas accessible sur Internet.
> La circulaire n°2015-176 du 28 octobre 2015 et le rapport de l’inspection gĂ©nĂ©rale de lâĂducation nationale : le bilan des sections dâenseignement gĂ©nĂ©ral professionnel adaptĂ© (SEGPA), rapport IGEN n° 2018-076, juillet 2018.
Les directives officielles prĂ©cisent que : âLes SEGPA accueillent des Ă©lĂšves prĂ©sentant des difficultĂ©s scolaires graves et persistantes auxquelles nâont pu remĂ©dier les actions de soutien et lâallongement des cycles dont ils ont pu bĂ©nĂ©ficier. Au sein du collĂšge, elles conjuguent des enseignements gĂ©nĂ©raux, technologiques et surtout professionnels. Les enseignements gĂ©nĂ©raux sont dispensĂ©s par des enseignements du premier degrĂ© spĂ©cialisĂ©s.â
Les SEGPA sont des classes situées dans des collÚges ordinaires et accueillent des jeunes de 12 à 16 ans (6e à 3e SEGPA). En 4e et 3e, les jeunes suivent des ateliers professionnels les préparant à une formation qualifiante et diplÎmante.
Les SEGPA nâont pas de spĂ©cialitĂ©s sur les situations de handicap, contrairement aux ULIS. Elles accueillent un public souvent hĂ©tĂ©rogĂšne.
Que faire aprĂšs la SEGPA ?
Cette question fait lâobjet dans chaque acadĂ©mie de la publication dâun guide rĂ©gional de lâONISEP qui rĂ©pond localement Ă la question.
Deux grandes filiÚres sont proposées aux jeunes : les lycées professionnels et les Centres de Formation des Apprentis (CFA). La différence majeure réside dans le statut du jeune : dans le premier cas, ils sont élÚves, dans le second, ils sont salariés.
Certains LycĂ©es professionnels rĂ©servent des places pour les jeunes issus de SEGPA (se renseigner auprĂšs dâun CIO).
En fin de SEGPA, les jeunes peuvent prĂ©senter le Certificat de Formation GĂ©nĂ©rale (CFG) qui est un premier niveau de certification. Le CFG peut constituer un acquis pour le passage dâun CAP (Certificat dâAptitude Professionnelle).
Il existe aussi, dans certaines SEGPA, des filiĂšres quâon appelle âFormations Qualifiantesâ
qui permettent dâaller jusquâau Certificat dâAptitude Professionnelle (CAP). Malheureusement ces formations ne sont plus trĂšs nombreuses.
Ă savoir
LâhĂ©tĂ©rogĂ©nĂ©itĂ© du public accueilli par les SEGPA pose parfois des problĂšmes de fonctionnement, de discipline, voire de violence. Pourtant, certaines dâentre elles rĂ©ussissent alors que dâautres pĂątissent injustement dâune mauvaise rĂ©putation de ces classes, accordĂ©e trop souvent Ă tort.
Chaque SEGPA est dirigĂ©e au sein des collĂšges par un directeur adjoint au chef dâĂ©tablissement. Un rendez-vous peut ĂȘtre pris avec lui pour une prĂ©sentation de lâĂ©tablissement. Lâenseignement privĂ© propose Ă©galement des classes de SEGPA.
Les établissements spécialisés «Troubles du langage et des apprentissages»
Ces Ă©tablissements correspondent aux structures Ă caractĂšre sanitaire et social et donc Ă une prise en charge de la SĂ©curitĂ© Sociale (prix de journĂ©e). Ils prĂ©sentent lâavantage dâavoir des Ă©quipes pluridisciplinaires trĂšs complĂštes. Ils proposent une adaptation de la pĂ©dagogie Ă tous les niveaux et une collaboration pluridisciplinaire sâappuyant sur des bilans neuropsychologiques.
Selon les Ă©tablissements, les enfants peuvent ĂȘtre accueillis en internat ou en externat.
- Pour connaĂźtre un exemple de fonctionnement dâun institut mĂ©dico-pĂ©dagogique pour les enfants souffrant de troubles de dĂ©veloppement du langage, vous pouvez consulter le site de Dysphasia ou celui de lâexternat mĂ©dico-pĂ©dagogique Franchemont.
- Vous trouverez la liste des établissements de votre région dans la page de votre antenne régionale. Pour une région qui ne serait pas couverte par une antenne, consulter la page « des régions couverte par AAD France ».
- Pour lâensemble de la France, consulter le site IntĂ©gration Scolaire & Partenariat qui prĂ©sente aussi les structures pour enfants dyslexiques, ainsi que les dispositions dâaccompagnement de ces classes et les partenariats mis en place.
IME
Institut médico-éducatif
Pour en savoir plus :
> Site Action socialeâŠ
> Site Enfant diffĂ©rentâŠ
Ces établissements et services prennent en charge des enfants et adolescents de 6 à 14 ans présentant soit :
- des déficiences intellectuelles
- une dĂ©ficience motriceÂ
- des problĂšmes de polyhandicapÂ
- des déficiences sensorielles auditives ou visuelles
Certains de ces établissements ouvrent leurs portes aux enfants dysphasiques, notamment les établissements ou services prenant en charge des enfants ou adolescents atteints de déficience auditive (certains outils de rééducation étant communs et complémentaires).
LâIMPro-EMPro
Institut mĂ©dico-professionnel â Ătablissement mĂ©dico-professionnel
Les IMPro accueillent des jeunes entre 14 et 20 ans en situation de handicap en fonction du niveau de leurs difficultĂ©s. Ils proposent des formations professionnelles ou prĂ©-professionnelles, ainsi quâun enseignement gĂ©nĂ©ral, le tout avec un accompagnement mĂ©dical et social.
Certains Ă©tablissements ont axĂ© leur enseignement sur lâapprentissage dâun mĂ©tier (serrurerie, entretien, cuisine, boisâŠ), dâautres privilĂ©gient lâacquisition de lâautonomie dans la vie quotidienne. Il nâexiste pas aujourdâhui dâIMPro spĂ©cialisĂ©s dans lâaccueil de jeunes prĂ©sentant des troubles du langage et des apprentissages, mais certains Ă©tablissements connaissent bien ce handicap.
Ce sont des Ă©tablissements âmĂ©dico-sociauxâ. Lâorientation vers un IMPro est donc une dĂ©cision de la CDA. En principe, seule la Commission dĂ©cide de lâĂ©tablissement adaptĂ© Ă lâenfant, mais il est possible de prĂ©senter des propositions et, si un accord intervient avec un Ă©tablissement suffisamment Ă lâavance, la CDA suivra le projet proposĂ© par la famille.
Les IMPros sont trĂšs diffĂ©rents les uns des autres. Sur le terrain, les pratiques sont trĂšs variables. Mieux vaut donc aller voir sur place avant dây engager son enfant. Pour trouver l’Ă©tablissement adaptĂ©, il est nĂ©cessaire de sây prendre Ă lâavance. Ceux qui proposent une prise en charge de qualitĂ© sont souvent trĂšs demandĂ©s. Il est possible de prendre contact avec le directeur, le rencontrer, visiter lâĂ©tablissement. Pour connaĂźtre les IMPro de la rĂ©gion, leurs spĂ©cificitĂ©s, le mieux est de consulter le Guide NĂ©ret qui recense chaque annĂ©e toutes les structures dâaccueil des personnes handicapĂ©es.
Les ADAPEI qui sont les associations dĂ©partementales de lâUNAPEI (Union Nationale des Associations de Parents et Amis de Personnes HandicapĂ©es Mentales) peuvent informer sur les structures existantes dans chaque dĂ©partement. Mais attention, les ADAPEI sont souvent Ă©galement gestionnaires de certains Ă©tablissements : ils connaissent donc mieux les structures de leur ressort, et nâont pas toujours une vue dâensemble du dispositif gĂ©nĂ©ral. Il est possible de consulter le guide NĂ©ret dans les permanences des ADAPEI, comme dans les dĂ©lĂ©gations dĂ©partementales de lâAssociation des ParalysĂ©s de France (APF).
La lĂ©gislation prĂ©voit quâĂ lâissue de leur prise en charge dans un Ă©tablissement mĂ©dico-social, les jeunes bĂ©nĂ©ficient dâun accompagnement adaptĂ©. La structure dâĂ©ducation spĂ©cialisĂ©e qui a scolarisĂ© le jeune handicapĂ© doit lâaccompagner, ainsi que sa famille, dans ses dĂ©marches dâinsertion sociale et professionnelle Ă sa sortie de lâĂ©tablissement. Cet accompagnement, qui dure au minimum trois ans, est rĂ©alisĂ© en liaison, sans sây substituer, avec les acteurs compĂ©tents (MDPH, Missions locales, ANPEâŠ).
Des solutions mixtes peuvent ĂȘtre envisagĂ©es, par exemple IME et scolarisation partielle en classe ordinaire.
Nous conseillons un guide trÚs bien conçu :
« Réussir son orientation et sa vie professionnelle quand on est DYS »
(rédigé par la FFDYS, édité par Belin)
Cet ouvrage répertorie les différentes orientations pour un jeune et fournit de nombreux renseignements pratiques.
Pour commander ce guide, adressez-vous au secrĂ©tariat dâAAD : 01 34 51 28 26 ou aad-france@dysphasie.org ou bien commander en ligne.
![Image module](https://aad-france.dysphasie.org/wp-content/uploads/2019/10/ReÌussir-son-orientation-et-sa-vie-professionnelle-quand-on-est-DYS-2-216x300.png)